Top PDF NEW SPEC UNIT 4 (TOPIC 5)

Por otra parte a partir de la década de los noventa del siglo pasado, muchos grupos de investigación, realizan propuestas que involucraban el ABP como una estrategia factible para la enseñanza de las ciencias a nivel educación básica y secundaria. Entre otras experiencias se destacas: un programa de enseñanza mediante el método de casos aplicables a distintas disciplinas sociales. La Universidad de California en Santa Bárbara diseñado a partir del modelo instruccional de John Foran, (Diaz Barriga, 2005); el programa Archie-2 para la enseñanza del diseño arquitectónico de edificios públicos, en el que se creó un programas inteligente por computadora que promueve el razonamiento basado en casos; el programa de aprendizaje basado en Problemas (ABP) de la Universidad de Delaware, ―¿De quién es el embrión?‖, desarrollado por Allen, Hans y Duch en 1999 (http://www.udel.edu/inst/problems/embryo/); El Centro para el Aprendizaje Basado en Problemas de la Academia de Matemáticas y Ciencias de Illinois (Center for Problem Based Learning, Illinois Mathematics and Science Academy) desarrolló un modelo para el diseño y aplicación de la metodología del ABP en la educación básica y media (Díaz Barriga F., 2005)

Wenger (1998) define las comunidades de práctica como “personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada” (p. 4), propuesta que permite el fortalecimiento de los conocimientos prácticos a partir de la interacción con otros. A su vez, estas comunidades que encuentran aliados e intereses comunes alrededor del mundo, vinculan su aprendizajes y experiencias con nuevas soluciones las cuales fueron trabajadas desde otra perspectiva, en sitios geográficamente distantes, pero que gracias a las posibilidades de la conectividad, permiten de manera inmediata acceder a sus postulados. Herramientas como los blogs, podcasting, mods de juegos, son empleadas para actualizar de manera constante cualquier tipo de conocimiento, desde lo donde compartir conocimiento, experiencia u opiniones, son consideradas un hábito y una prioridad en teorías del aprendizaje conectivistas.

En este trabajo, se presenta una propuesta para la enseñanza de los conceptos de densidad, volumen desalojado y empuje a través de cuatro sesiones en las que se combinan tanto las actividades prácticas como la utilización de simulaciones por computador. Las actividades que se proponen estimulan el desarrollo de habilidades para indagar, contrastar, hacer predicciones y posibilitan la comprensión y el uso de las variables en la solución de problemas. En la primera parte de esta propuesta, se presenta la fundamentación teórica sobre la flotación de los cuerpos partiendo de la evolución histórica de los conceptos involucrados, en la segunda parte, se reseñan los obstáculos epistemológicos presentes en la enseñanza-aprendizaje del concepto de flotación, objeto de algunos trabajos de investigación en los se abordan el empuje, la densidad y el volumen sumergido. En la tercera parte se presenta un instrumento diagnóstico, aplicado al grupo de referencia en el Colegio Marymount y los resultados relacionados con el aprendizaje de la flotabilidad. Finalmente se proponen cinco sesiones con actividades prácticas y simulaciones, fundamentadas en la pedagogía activa, para promover el aprendizaje y la consolidación de la flotación.

En el campo educativo, para que exista aprendizaje activo se requiere que los estudiantes hagan más que simplemente oír y aplicar lo expuesto por el maestro, se requiere que se cuestionen, discutan, utilicen principios y apliquen conceptos para resolver problemas. El aprendizaje activo implica que el estudiante debe permanecer expuesto a situaciones que le demanden analizar, sintetizar, interpretar y evaluar. Se requiere cambiar el modelo de roles en el cual el estudiante espera a que le enseñen y el docente bajo su papel profesional a enseñar, por uno en el cual el estudiante es más activo en la búsqueda de su conocimiento y el maestro es quien diseña y administra (motiva, guía, cuestiona y evalúa) experiencias de aprendizaje que faciliten al estudiante la construcción de su propio conocimiento.

La cultura crea y determina a través de sus expresiones el tipo de tecnología que necesita, es así como a través de la historia diferentes culturas se han visto en la necesidad del cambio con el objetivo de responder ante la evolución del pensamiento humano, es por esto, que la formación en tecnología debe mostrar este contexto de cambio a los estudiantes con el fin de brindar un marco general de las perspectivas históricas de como los cambios de la tecnología ha permeado a su sociedad, de tal manera que los estudiantes se encuentren en la capacidad de prever y adaptarse al ritmo agitado de los avances tecnológicos. Esto podrá ser llevado a cabo por medio de la enseñanza y la relación entre conocimientos y habilidades, “ Esto sugiere que la formación tecnológica ha de plantearse en el marco de un programa de desarrollo tanto social como de conocimiento, acorde con los requerimientos del país inscrito en el ámbito universal de las transformaciones sociales y culturales”. Pérez (s/f).

En los últimos años la Educación Superior en Ecuador, ha tenido modificaciones importantes que son reflejo de los cambios dentro de la sociedad. La Universidad de Guayaquil, no se encuentra al margen de los mismos, y es por eso que actualmente busca la manera de responder a tales cambios, mediante el compromiso de formar profesionales en el área de la Ingeniería Civil que la sociedad ecuatoriana requiere. Según Gadamer (1988), la formación se relaciona con la cultura y el trabajo por la conciencia que el hombre tiene de sí mismo, ya que sintetiza diferentes relaciones y procesos sociales. Así, la formación implica un proceso histórico de apropiación de cultura, por el que el sujeto adquiere aquello en lo cual y a través de lo cual se forma.

Para dicha jornada y sede, se tiene alrededor de 1000 estudiantes, 240 en la Educación Media y 760 en la Básica, de los cuales 120 están organizados en 3 cursos de grado noveno. En cuanto a los estudiantes, en cada aula de clase convergen situaciones académicas, familiares y económicas diferentes; caracteres, formas de ser y de relacionarse distintas, que complican y enriquecen el proceso educativo. La vida de los estudiantes, no siempre es fácil ya que docentes y coordinadores se enfrentan a situaciones que incluyen agresión física o verbal por parte de los padres o de quienes cuidan de los niños, situaciones de descuido o económicas, que comprometen la normal asistencia de los estudiantes a la institución. En cursos superiores, la agresión es una constante que crece en la institución, al igual que la presunción del consumo y expendio de sustancias psicoactivas, asunto que preocupa a la comunidad académica, al igual que la desmotivación, la falta de oportunidades al culminar la etapa escolar, el no acompañamiento de la familia en el proceso de formación, la poca orientación frente a lo que pueden hacer en el futuro, la poca orientación a las familias frente a los problemas de aprendizaje, el embarazo en la adolescencia, entre otros aspectos.

prehispánicos. Igualmente, los registros de Gonzalo Correal sobre enfermedades de la cultura Guane. Fray Pedro Simón y su reporte sobre albinismo en indígenas hacia 1610 siendo considerada ésta como la primera descripción de diagnóstico genético para nuestro país, entre otras descripciones de rasgos físicos hechas en crónicas de Indias (Gómez, Briceño & Bernal, 2007). Por lo que puede considerarse que la genética en nuestro país surge de la necesidad de diagnosticar alteraciones del fenotipo y tratarlas (Óp., cit). Hacia 1808 Francisco José de Caldas publica una obra en la que “busca resolver la polémica sobre las causas ambientales de la diversidad humana” viendo los genes como producto del ambiente “o mejor, como parte del ambiente” (Óp. .cit). Es solo hacia mediados del siglo XIX que se introducen “los primeros elementos precursores de la genética en Colombia” (Gómez, Briceño y Bernal, 2007) con la llegada de médicos europeos, incluyendo al médico que atendió al libertador Simón Bolívar en su lecho de muerte, que se consideran como pioneros de esta ciencia en nuestra tierra y quienes “se interesaron en la descripción detallada de anomalías del fenotipo” desde el punto de vista clínico (Óp. cit).

El profesor para llevar a cabo el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) debe de conocer la materia pero sobre todo tener bien claros los objetivos a los que quiere llegar a través de los problemas, tener en cuenta las actitudes, habilidades y valores que se estimulan durante cada sesión, conocer distintos métodos y estrategias para el mejor desarrollo, relacionar distintas cuestiones para estimular a los alumnos, motivándoles a buscar distintas informaciones y contrastarlas de manera adecuada, fomentando siempre el trabajo en grupo, originar que los alumnos promuevan el pensamiento crítico en la ejecución de los problemas, habilidades para animar y activar al grupo de manera efectiva, impulsando un discurso evolutivo, elaborar los grupos de manera adecuada y evitar largos discursos ante los alumnos (Galeana, 2018).

La tendencia a la globalización y la revolución científica en la actualidad, trae como consecuencia en la escuela la necesidad de educar hacia el desarrollo de competencia científica en Ciencias Naturales, teniendo en cuenta que tiene un papel primordial en el desarrollo social, cultural, ambiental y económico; porque le proporciona a las personas las herramientas necesarias para enfrentar, analizar y resolver problemas de su contexto. En concordancia con este afán, la agencia especializada del Sistema de Naciones Unidas UNESCO (2013) reconoce la importancia de la formación en competencias científicas en el mundo actual, con el fin de fortalecer las acciones de los estudiantes como ciudadanos y se propicie el mejoramiento de su calidad de vida. Por ello, se hace necesario ubicar el desarrollo de las mencionadas competencias en un escenario al alcance de todas las personas, teniendo claro que es necesario potenciarlas desde la escuela y con metodologías y didácticas adecuadas.

Es así que, el diseño de esta intervención estará basado en el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos por varias razones, la primera, es que esta metodología se centra en el estudiante, es decir, se toman sus necesidades e intereses porque se trabaja sobre temas del mundo real lo que potencia su motivación, es desafiante y por lo tanto estimula al estudiante a trabajar de manera autónoma. Entonces, este modelo sigue el objetivo principal del Programa de Inglés Virtual de la UNAL que está enfocado en la promoción de la autonomía en los estudiantes de ILE. La segunda razón y no menos importante, es que está basado en el constructivismo, esto es, que les permite a los estudiantes basarse en sus conocimientos previos y actuales para construir nuevas ideas o conceptos. Esta última idea está ligada a los objetivos del proyecto del curso de este programa y además permite que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas del idioma extranjero (Stoller, 1997), en este caso, se hará énfasis en el diseño de actividades que promuevan el fortalecimiento de la producción oral con la intención de responder a la pregunta de investigación de este estudio. Finalmente, en un contexto universitario como este, en donde el proceso de enseñanza y aprendizaje es apoyado en su mayoría por las TIC, el ABPr será una de las alternativas didácticas más consideradas como adecuadas porque fomenta el uso de estrategias cooperativas entre los estudiantes, el descubrimiento, la investigación, la creatividad y una combinación de la reflexión y la actuación (Badia & García, 2006).

Una vez planteado el problema y seleccionados los datos necesarios para resolverlo, el paso siguiente es elaborar un diagrama con los pasos metodológicos que seguirán para realizar el análisis. Esta etapa se realiza primero discutiendo en el grupo y luego una puesta en común entre todos los grupos. Esta etapa ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello que no saben y que necesitarán para resolver el problema. Las preguntas más frecuentes son “como lo hago en el software?” lo cual se soluciona a través del uso de los manuales de los mismos, tal como lo harían en su vida profesional, sumado a la guía del docente.

Como se ha mencionado anteriormente, la curiosidad por el tema hizo que comenzase la investigación. Primero, se comenzó por la documentación, extraída de varios libros, unos cedidos por la tutora del trabajo y otros extraídos de la biblioteca y también de artículos de internet. Esta metodología se puede utilizar en todos los cursos de la enseñanza, por lo que no toda la información ni todos los ejemplos tenían utilidad para este trabajo, por lo que la tarea de selección de información y contenidos fue larga, ya que además tenía una gran cantidad de información y era necesario analizarla por completo.

Explicación 5.1 Estrategias de aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en problemas (ABP), en inglés Problem Based Learning (PBL), es una estrategia educativa innovadora centrada en el estudiante y en el aprendizaje. “Es una metodología de aprendizaje que consiste en construir el conocimiento sobre la base de problemas de la vida real. Este proceso se lleva a cabo de manera inversa a como se acostumbra a realizar mediante la metodología tradicional.” (Font, 2004) Comienza con el planteamiento de un problema práctico a los estudiantes, organizados en grupos de pocos individuos, con el objetivo de que produzcan ideas a través de la recuperación del conocimiento previo que poseen, de tal manera que la función del profesor se transforma de un proveedor de conocimiento en la figura de un acompañante facilitador en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

convertirse en una herramienta valiosa en manos de los profesores. Ante la avalancha de nuevos descubrimientos acerca del funcionamiento del cerebro y la relación de los mismos en los mecanismos neurofisiológicos del aprendizaje encontrados en el campo de la psicología cognoscitiva, el PBL, junto con los recientes progresos tecnológicos, evidentemente impone no ya como reto, sino como una necesidad imperiosa, el desarrollo de sistemas de aprendizajes asistidos por computadoras basados en casos. Y si además, se analiza el impacto de los volúmenes de información, la sobrecarga de conocimientos teóricos y de hechos, para la educación, evidentemente estos programas pueden ser una herramienta eficaz para satisfacer la necesidad del estudiante por lo nuevo, lo práctico y las habilidades necesarias relacionadas a la forma de transferencia del conocimiento. Es por ello que se propone la utilización del método de aprendizaje basado en problemas y la herramienta del razonamiento basado en caso por la amplia gama de posibilidades que ofrece a las actividades docentes fundamentalmente de pregrado, en donde el programa actual de la especialidad quedaría configurado en el formato de problemas, sin perder de vista, el contexto donde los futuros profesionales ejercerán su actividad. Por supuesto, que la configuración del problema debe ser uno de los aspectos más importantes a la hora de implementar el sistema curricular del aprendizaje basado en problemas, por lo que es necesario que los docentes que realicen los mismos deben mantener similares criterios para la construcción del problema y la subsecuente evaluación a posteriori. Y aunque los expertos están de acuerdo en una base teórica fundamental para la construcción de los problemas, principalmente prototípicos, es todavía difícil encontrar criterios específicos que puedan ser usados en la construcción de problemas. Los estudios realizados hasta la fecha indican que el énfasis principal debe ponerse en los aspectos siguientes:

20 (Morales y Landa, 2004). No basta, es evidente, con los conocimientos del docente sobre la asignatura que imparte para poder afrontar con éxito el ABP. Aunar, de forma equilibrada, el saber relativo a otras áreas, y las destrezas y habilidades necesarias para ayudar a los alumnos a aprender desde la práctica requiere conocimientos, características personales y destrezas muy diversas: confiar en el potencial educativo de esta metodología , en la capacidad de los alumnos para aprender cooperando, convertirse en un guía permanente del proceso de aprendizaje tanto en el aula como fuera de ésta, dominar diversas técnicas de control del aula, emplear tiempo suficiente para el diseño de materiales de autoaprendizaje, utilizar diversas modalidades de evaluación de productos y procesos de aprendizaje, son, por destacar las más relevantes para que el aprendizaje basado en problemas pueda resultar eficaz (Prieto, 2006).

Así nos damos cuenta que los alumnos comparten la creencia de que poseen los conocimientos matemáticos suficientes, al mismo tiempo tienen mucha confianza en su capacidad y facilidad para resolver problemas y creen que aprenden matemáticas fácilmente, este sentimiento de eficacia para resolver las tareas matemáticas, está muy por encima de su verdadera ejecución, lo cual se evidencia en los resultados de sus evaluaciones escritas. Esta sobreestimación de sus capacidades, no es funcional para el éxito académico, es necesario que estén consciente de sus limitaciones y la necesidad de dedicar un tiempo específico para tareas y resolución de dudas con las asesorías personalizadas u otras formas de ayuda. Aunque saben que el hacer tareas y acudir a asesorías es indispensable, no tienen la actitud de hacerlo, por lo que consideramos importante seguir con la construcción de nuestro ambiente personal de aprendizaje, donde se conjuguen: la motivación, las actitudes, el esfuerzo y la perseverancia, reguladas por intervenciones endógenas (autorreguladas) o exógenas (externamente dirigidas).

María Elena Cheuquelén Contreras, de ocho (8) años de edad, concurre con su madre al servicio de Urgencia de Santa Bárbara donde explican al auxiliar que las recibe que la niña tiene serios problemas para respirar. Al ser interrogada y examinada por el médico se constata que tiene antecedentes de dificultad respiratoria desde los dos (2) años cuando se (e escuchaba un "pitito en el pecho". Esto le duraba muchos días provocándole dificultades para jugar y correr ya que se cansaba muy rápido. Siempre le recetaban jarabes para la tos y antibióticos. Este último episodio fue particularmente intenso, apreciándose una muy severa dificultad en la respiración acompañada de cianosis de los labios. Dada la intensidad del cuadro clínico se decide su traslado al Hospital de Los Ángeles.

Partiendo de los objetivos propuestos debemos señalar que en términos globales la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas ha resultado satisfactoria. En la mayoría de las asignaturas los alumnos participantes han aprendido a abordar la resolución de un problema jurídico, partiendo del nulo o escaso conocimiento que poseían del mismo, lo que les ha obligado a interiorizar en su rutina operativa, en primer lugar, a preguntarse por las principales cuestiones que, con relación a un supuesto fáctico, podrían despertar interés o dificultad de solución desde el punto de vista jurídico; en segundo lugar, saber cómo localizar el material básico para dar respuesta a los problemas jurídicos suscitados; en tercer lugar, a introducirse en el aprendizaje y compresión a nivel básico de la normativa reguladora de las cuestiones planteadas a través de su trabajo individual y grupal; en cuarto lugar, a ser capaces de transmitir al resto de estudiantes los conocimientos adquiridos mediante su exposición en equipo, logrando a su vez otros fines o aspectos positivos: de un lado, aprender a debatir y rebatir argumentos entre aquellos miembros del equipo que también habían realizado la actividad propuesta; de otro lado, aprender a enseñar y ejercer una labor docente a aquellos miembros presentes en la reunión de equipo, pero que no habían realizado previamente la actividad; y finalmente a complementar los conocimientos adquiridos con la puesta en común de todos los equipos y la aportación final de la profesora para aclarar y completar conceptos y criterios jurídicos a tener en cuenta.

École Nationale d’Ingénieurs de Metz (Université de Lorraine) Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique Lansad (Université de Toulouse III), Francia [email protected] Resumen. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los enfoques actualmente explorados en la enseñanza de idiomas que se enmarca en lo que se ha convenido en denominar “pedagogías activas”. En este artículo, deseamos compartir con nuestra comunidad de docentes e investigadores no solamente nociones y observaciones, sino también propuestas concretas para aplicar el ABP en la enseñanza de lenguas de especialidad (LESP). Este método se presenta como una opción propicia para la renovación metodológica y como ejemplo de dispositivo innovador que facilita el desarrollo de competencias. A partir de un repaso teórico, que permitirá conocer los fundamentos del ABP, y gracias a datos cualitativos y cuantitativos obtenidos a través de una encuesta de campo, esta contribución aportará un protocolo para el desarrollo de este método creativo en la enseñanza del español de especialidad (ESP).